ARTICULO FINAL
A lo largo de esta asignatura (didáctica de la lengua
española) hemos visto y trabajado diferentes actividades, recursos y formas de
enseñar desde el lenguaje y la comunicación oral hasta técnicas de
lectoescritura o cómo trabajar la gramática.
Considero que la división del temario es bastante adecuada
ya que separa los temas en tres bloques: Lenguaje, lengua y comunicación oral
(tema 1), comunicación escrita (lectura y escritura, temas 2 y 3) y por último
el sistema de la lengua (ortografía y semántica, tema 4 y morfología y
sintaxis, tema 5). Por lo que voy a respetar esta división a la hora de
explicar, relacionar e integrar mis conocimientos previos y adquiridos sobre
esta asignatura.
Antes de empezar me gustaría destacar una de las cosas que
más me ha gustado y ayudado del temario ha sido el apartado de cómo trabajar en
primaria todos y cada uno de los temas que aparecen; teniendo en cuenta que la
lengua a excepción de la literatura nunca ha sido una de mis asignaturas
favoritas y que vengo de educación infantil cuando empecé me sentía un poco
perdida a la hora de pensar recursos y actividades o cómo hacerles entender a
los alumnos algo que yo no estaba completamente segura de haber entendido e
integrado en mi etapa escolar.
Para empezar creo que es importante dejar claros los
conceptos de lengua y lenguaje ya que si asimilamos estos conceptos podremos
entender mejor la comunicación oral y escrita y el sistema de la lengua, muchas
veces cometemos el error de pensar que es lo mismo o en mi caso no entendía o
nunca me había parado a pensar la diferencia entre ambos.
Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a una capacidad
del ser humano, un medio para organizar y reducir el entorno. Nos permite
pensar, es el soporte básico de la memoria, el medio de expresión más extenso
que además nos permite la autoexpresión.
Por otro lado cuando hablamos de lengua nos referimos a las
concreciones de esa capacidad. Toda lengua se constituye en los niveles
sintáctico, morfológico, fonológico-fonético y semántico; y son sistemas de
signos que permiten intercambiar información entre aquellos que la conocen.
Pero estos signos no tendrían sentido fuera de un proceso de
comunicación, según el esquema primigenio de Roman Jakobson (imagen emisor,
receptor, código,…)
Cada uno de estos factores da lugar a diferentes funciones
lingüísticas:
Representativa: Transmitir contenidos de forma objetiva.
Expresiva: Expresar sentimientos, opiniones, deseos,…
Conativa: Influir en el comportamiento del receptor y
provocar una reacción en él.
Fática: Prolongar, establecer o interrumpir la comunicación.
Poética: Atraer la atención sobre la forma de la expresión
lingüística.
Metalingüística: Utiliza la lengua para hablar de la propia
lengua.
Es importante recordar que en el proceso de adquisición y
desarrollo del lenguaje, el niño debe incorporar e integrar una serie de
estructuras lingüísticas, según Piaget el desarrollo comunicativo infantil
evoluciona:
1.
Repetición.
2.
Monólogo.
3.
Monólogo colectivo (diálogo egocéntrico, más
pendiente de lo que dice que de escuchar y responder coherentemente).
4.
Diálogo, comunicación real (6-7 años).
Características de la lengua oral (Rocío Lineros Cantero):
1.
El canal que utiliza es el canal auditivo.
2.
La emisión y recepción del signo es sucesiva.
3.
La comunicación es espontánea.
4.
Es una comunicación inmediata en el tiempo y el
espacio.
5.
Es una comunicación efímera.
6.
Uso de códigos paralingüísticos.
7.
Interacción.
8.
El contexto extralingüístico cobra un papel
importante.
Expresión y comprensión oral
Dentro del aula es imprescindible trabajar la expresión y la
comprensión oral ya que estas son indispensable para relacionarnos con los
demás, y es un proceso lento y gradual que se debe empezar a trabajar a lo
largo de toda la etapa escolar para sentar las bases y evitar futuros problemas
en el desarrollo lingüístico. Para ello tendremos que crear situaciones dentro
del aula donde se hable y se haga de forma adecuada, lúdica y constructiva;
buscando temas que motiven e interesen a nuestros alumnos. Además debe entenderse
que la comprensión y la expresión oral van unidas y que no puede haber una
buena expresión sin una adecuada comprensión oral.
A la hora de trabajar la comprensión oral debemos tener en
cuenta la diferencia entre oír y escuchar. Oír es percibir las vibraciones del
sonido y es una actividad pasiva. Escuchar es la capacidad de captar, atender e
interpretar la totalidad del mensaje a través de la comunicación verbal, el
tono de la voz y el lenguaje corporal; es deducir, comprender y dar sentido a
lo que se oye.
Como trabajar la lengua oral en Primaria
En primer lugar tendremos que pensar el tipo de comunicación
que queremos trabajar en función del grupo, estas pueden ser: Comunicaciones
plurales (de pequeño o gran grupo), lluvias de ideas, conversaciones, debates,…
O comunicaciones singulares, exposición, monólogo, chistes,…
A continuación debemos tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
No descalificar la acción de hablar entre los alumnos.
No interrumpir las comunicaciones espontáneas de los alumnos.
Interesarse y aprender de las experiencias reales de los
alumnos.
Construir un ambiente que favorezca las conversaciones.
Apoyarse en los recursos mnemónicos de la oralidad.
Enriquecer el vocabulario de los alumnos.
Estimularlos a tomar la palabra.
Crear situaciones que requieren efectuar entrevistas.
Estimular el pensamiento creativo o divergente.
Apoyar a los alumnos a realizar ciertas competencias metacognitivas.
A lo largo de este bloque hemos podido comprobar que la
comunicación oral es un proceso imprescindible para el desarrollo de las
personas, además es lento y no se termina de desarrollar hasta la edad adulta
por lo que es imprescindible trabajarlo desde la etapa de infantil y
posteriormente primaria y la E.S.O.
También he podido comprobar que esto es algo que en los
colegios no se sabe trabajar, nadie nos enseña a escuchar, dialogar,…. Cuando
entre en la universidad una de las cosas que más me costó fue las exposiciones
ya que nunca había tenido que hacer una y ponerte delante de la clase a defender
tu trabajo o tus ideas es algo que se tiene que aprender y trabajar desde
pequeños. No debería suponer un problema pero la realidad es que salimos del
colegio sin ser capaces de realizar este tipo de actividades o por ejemplo en
nuestra vida cotidiana no somos capaces de escucharnos unos a otros, nos
dedicamos a dar nuestra opinión pero no a pararnos a escuchar lo que nos están
diciendo. Por todo esto creo que las pautas y actividades planteadas en este
bloque para trabajar la comunicación oral no sólo son muy importantes sino que
debemos utilizarlas y dar un giro a la manera de enseñar lengua
tradicionalmente.
Comunicación escrita, para poder trabajar la comunicación
escrita se tiene que haber trabajado primero la comunicación oral ya que si no
se ha adquirido correctamente la expresión y la comprensión no se puede
pretender que no surjan problemas a la hora de leer o escribir.
Leer es interpretar, comprender, tomar partido, es aprender,
analizar, reflexionar y adquirir valores fundamentales. Es un acto voluntario
de comunicación escrita mediante el cual el lector descodifica y atribuye
significado a un texto redactado de un emisor.
La verdadera lectura comprensiva es ideovisual, va de la
percepción visual de los signos a la atribución directa del significado. Es
siempre silenciosa y para que sea buena debe ser rápida o fluida, que no
suponga un esfuerzo.
A la hora de leer hay que tener en cuenta una serie de
factores:
La habilidad visual.
La atención.
La memoria.
La comprensión.
Las inferencias.
Todos ellos hacen posible este proceso que es lento y en el
que participan numerosos procesos cognitivos (procesos perceptivos, procesos
léxicos, procesos sintácticos y procesos semánticos). Existen numerosos métodos
de aprendizaje de la lectura que pueden clasificarse atendiendo a diferentes
planteamientos:
Sintéticos/Analíticos (procesos psicológicos que intervienen
en el aprendizaje).
Alfabéticos/silábicos/Fonéticos/Léxicos/Fraseológicos
(elementos que intervienen como base de la enseñanza)
Globales/Ideovisuales (mecanismos de percepción de ideas e
identificación de palabras)
Audiovisuales/Visuales (vía sensorial que prefieren utilizar
para enseñar a los alumnos a identificar las palabras)
Todos los estudios demuestran que el aprendizaje de la
lectura debe basarse en metodologías mixtas, debe ser significativo y debe ser
funcional. Por lo tanto, los mejores métodos son los mixtos de base analítica,
ya sean tradicionales o constructivos.
En torno a la lectura oral en Primaria, es destacable que
los alumnos actualmente son capaces de seguir la lectura oral, pero no han
desarrollado la comprensión ni la escucha, por lo tanto entendemos que será
importante realizar un proceso adecuado en la selección de cualquier lectura
oral que beneficie tanto al emisor, como al receptor, y que nos sirva de guía
para evaluar aspectos tales como la entonación o la comprensión, o incluso
detectar algún tipo de anomalía como puede ser por ejemplo la dislexia. El
maestro ha de ofrecer modelos adaptados a cada edad y a cada tipo de lectura.
Podemos decir que la lectura está separada en
microhabilidades y microcapacidades. Para aprender a leer correctamente hay que
entrenar estos aspectos conjuntamente y por separado, y esto solo se puede
adquirir leyendo.
Es importante plantear ejercicios encaminados a trabajar las
siguientes capacidades: la habilidad visual, el desarrollo de la lengua oral y
escrita, la comprensión y la memoria a corto y a largo plazo.
Se establecen diferentes tipos de lectura atendiendo a tres
aspectos:
- A la
diferencia de códigos: Lectura en voz alta o lectura oral y lectura silenciosa.
- A los
objetivos de la lectura: Lectura extensiva,
lectura intensiva, lectura rápida o
superficial y lectura involuntaria.
- A la
velocidad de la lectura: Lectura integral y lectura selectiva.
Enseñar y aprender a leer es un proceso lento pero
importantísimo, en las escuelas no se trabaja de manera adecuada ni se valora.
No sólo ayuda a los alumnos a trabajar la comprensión o a aprender a pensar
además, leyendo, los alumnos pueden adquirir vocabulario y trabajar las reglas
del sistema de la lengua ya que al verlo escrito y puesto en práctica lo
retienen mejor.
Aunque es un trabajo que se empieza en la etapa de infantil
durante primaria no debemos olvidar su importancia ni dejar de motivarles u
ofrecerles una visión atractiva de la lectura y sus beneficios. No sirve ni
ayuda nada poner a un niño que tiene dificultades a leer delante de toda la
clase, lo único que conseguiremos es agravar el problema y que el alumno no
quiera participar más en las clases, por todo esto me ha parecido que le bloque
dos es muy práctico ya que nos muestra diferentes maneras de trabajar la
lectura y motivar a nuestros alumnos para que en el futuro sigan disfrutando de
ella.
El otro aspecto de la comunicación escrita que va muy ligado
a la lectura es la escritura, proceso por el que se pasa de la posesión interna
de un concepto, idea o pensamiento a su transformación mediante una
codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa.
La grafomotricidad, solo utilizada en la escritura
manuscrita, es el control motor asociado
a la grafía e implica direccionalidad, tono muscular, coordinación
visomotora y ubicación espacial.
Existen dos procesos implicados en la codificación léxica
necesaria para comunicarnos por grafemas, la ruta fonológica y la ruta
ortográfica.
Hay tres tipos de factores que inciden en el aprendizaje y
desarrollo de la grafomotricidad estos son: físico-fisiológicos,
psíquico-cognitivos y socioculturales.
Respecto a los métodos para su aprendizaje encontramos
métodos de base sintética, métodos de base analítica y metodologías de base
constructivista. Estos los encontramos también en la lectura pero es que no
debemos olvidar que la adquisición de ambas van de la mano.
Y basándonos en estas metodologías encontramos diferentes
actividades para trabajar la grafomotricidad en primaria. No debemos olvidar
nunca que la motivación es algo muy importante por lo que hay que pedirles que
escriban palabras o textos sobre lo que ellos quieran, también hay que
especificar lo que queremos que escriban, si queremos que hagan una descripción
de algo, una carta a sus padres o un cuento.
Una vez que los niños son capaces de trazar todos los
grafemas de forma adecuada, deberá desarrollar dos objetivos fundamentales: la
legibilidad y la claridad (caligrafía). Encontramos cinco aspectos que inciden
en su desarrollo:
1.
Postura y hábitos.
2.
Movimiento gráfico.
3.
La presión.
4.
Velocidad.
5.
Ritmo.
Aunque es cierto que vivimos en la era digital y no sabemos
qué pasará en el futuro con la escritura (Finlandia ya ha anunciado que dejará
de trabajar la caligrafía y empezará a enseñar mecanografía y manejo del
teclado) es imprescindible hacer llegar y que nuestros alumnos entiendan la
importancia de una letra clara y bonita, que haya orden y limpieza en sus
escritos porque eso hace pensar que su autor es una persona organizada y
responsable además facilita la lectura del receptor.
Para trabajar el desarrollo de la escritura en primaria,
debemos inculcarles el esquema básico de la expresión escrita: primero deben
anotar ideas que les vayan surgiendo, después tendrán que ordenar esas ideas
(teniendo en cuenta la estructura: introducción, desarrollo y conclusión), a
continuación realizarán un borrador (primera escritura), realizarán las
correcciones oportunas y por último pasarán a limpio su texto.
Para que nuestros alumnos desarrollen al completo la
expresión escrita, como maestros debemos mostrarles y trabajar con ellos todos
los tipos de textos. Existen tres tipos de textos atendiendo a su
intencionalidad: Informativos, persuasivos y prescriptivos.
De estos el que más se ajusta a las necesidades y
capacidades de los alumnos de primaria es el informativo y dentro de estos
encontramos otra clasificación atendiendo a la información que nos dan:
narrativos, descriptivos, instructivos y explicativos.
Por último la evaluación, aunque hay que adaptarse al nivel
y necesidades de cada curso y de cada alumno los aspectos más relevantes de la
evaluación son los siguientes: Vocabulario, cohesión y organización, contenido
y presentación.
Aunque muchos de los aspectos vistos en este bloque los he
estado trabajando en una asignatura de infantil me sirve para darme cuenta de
la importancia de trabajar la comunicación escrita desde infantil y continuar
con este trabajo durante toda la etapa escolar. Algunos de los aspectos que más
me han llamado la atención ha sido la importancia de especificar cuándo pedimos
a nuestros alumnos que escriban y es que algo tan sencillo como eso puede
ayudarles y que no se queden bloqueados, como ya he dicho anteriormente una de
las cosas que más me ha gustado de esta asignatura son las pequeñas pauta o
consejos que te dan para trabajar en las aulas de primaria de una forma
totalmente renovada y esos es algo que hace mucha falta en nuestras aula
actualmente.
Una vez
explicada la comunicación oral y escrita, pasamos a trabajar el sistema de la
lengua, primero veremos la ortografía y semántica.
En primer
lugar, definimos ortografía como el conjunto de normas que rigen la
representación escrita, el código gráfico de la lengua. La lectura y la
escritura reflexivas y analíticas son las verdaderas bases de una buena
formación ortográfica (así como de un buen desarrollo del vocabulario).
Encontramos las principales dificultades ortográficas en las grafías, en la
ortografía de la palabra y en la ortografía de la frase. Hay cuatro aspectos básicos
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ortografía:
1.
En
la edad escolar es difícil alcanzar el dominio de la normativa ortográfica.
2.
Solo
se integrarán con su uso continuado.
3.
Requiere
el uso funcional y significativo del aprendizaje aplicado a la lectura
analítica y a la escritura reflexiva.
4.
La
perfección ortográfica está asimilada por la lectura y la observación.
Nuestra ortografía
se fundamenta en la ruta visual para codificación y descodificación. Las bases
fundamentales para el trabajo ortográfico son la atención, la memoria visual y
el uso funcional de la escritura. La mejor baza es la motivación, la lectura
atenta o en voz alta son ideales para la mejora ortográfica.
A la hora de
plantear cualquier actividad siempre tendremos en cuenta el siguiente proceso
de trabajo: Preparación, puesta en práctica y evaluación.
Los dictados
tal y como los conocíamos no son actividades formativas sino simplemente
evaluativas por ello proponemos una serie de actividades para trabajar dictados
en las aulas, La bolsa mágica, dictado colgado, el profesor chiflado, dictado
gruyere, dictado de pared, dictado colectivo… Conseguiremos trabajar y evaluar,
de una manera lúdica, continua, abierta, preventiva y competencial.
Algunas
actividades lúdico-didácticas para el desarrollo de la ortografía: abedibujario,
cambiar acentos, la escalera, marcianitos, el texto secreto, bingo ortográfico,
el semáforo…
Dentro del
sistema de la lengua y este bloque también encontramos la semiótica, semántica
y vocabulario:
La semiótica
se ocupa del sentido otorgado a cualquier señal y a los procesos de producción
e interpretación de un contexto social o cultural determinado.
La semántica
se refiere al estudio del significado y la interpretación de los signos
lingüísticos. Atiende no solo al significado de las palabras (vocabulario),
también al significado de frases hechas.
El
vocabulario es el conjunto de palabras o vocablos que constituyen una lengua.
Al aprender una nueva palabra aprendemos su articulación, su correcta
ortografía y su significado dependiendo del contexto en el que se encuentre.
La labor de
la escuela en el desarrollo semántico del niño ha de fundamentarse en los
siguientes principios: fijar y consolidar vocablos ya conocidos por el niño,
corregir las deficiencias que puedan plantearse, desterrar errores adquiridos
por la influencia ambiental, habituar al uso del diccionario, contribuir al
progreso en otros sectores lingüísticos,…
Existen
diferentes tipos de actividades con las que podemos trabajar la interiorización
de la semántica:
Convencionales
(ejercicios más socorridos y empleados por los libros de texto de los ochenta y
noventa, mecánicos como relacionar palabras con ilustraciones o definiciones,
ordenar palabras alfabéticamente…)
Lúdicas (suelen
ser mecánicas y poco contextualizadas pero tienen el ingrediente motivador del
juego, como ocurre en el ahorcado, en crucigramas o sopas de letras,
adivinanzas, pictogramas…)
Contextualizadas
(todas las palabras están dentro de un contexto, de esta forma los alumnos han
de captar tanto el significado como el sentido)
Realias
(documentos reales de la realidad extraescolar: fotografías y carteles, visitas
de personas… Según Cassany, 1994, la motivación viene dada por la aparición en
el aula de documentos reales)
Constelaciones
(mostrar conexiones léxicas realizadas a partir de una palabra)
Dramatización
(según Jesús Moreno destaca sobre todo el carácter globalizador del lenguaje y
su multidisciplinariedad)
Además
encontramos diferentes actividades lúdico-didácticas específicas para el
desarrollo de la semántica y del vocabulario (de la Habana ha venido un barco
cargado de…, el ahorcado, bingo de palabras, juego del diccionario, el gato del
cura es una gato…., el retrato,…)
Gracias a
este bloque he podido aprender muchísimos recursos y actividades para trabajar
tanto la semántica como la ortografía. Una de las cosas que más me ha gustado
han sido los diferentes dictados, me han dado un montón de ideas para aplicar
en el futro con mis alumnos. Espero estar a la altura y poder aplicar todos
estos recursos.
Para finalizar este recorrido por la asignatura de didáctica
de la lengua española y la literatura, veremos cómo ha de trabajarse en
educación primaria la morfología y la sintaxis.
La gramática es el conjunto de reglas y principios que
gobiernan el uso de una lengua, cada lengua tiene su propia gramática. Se
divide en cuatro niveles: Fonético-fonológico, sintáctico-morfológico,
léxico-semántico y pragmático.
La morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que
permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad, o lo que es
lo mismo textos cohesionados y organizados. Comenzaremos nombrando los
componentes morfosintácticos de las lenguas (sujeto y predicado, núcleo,
complementos,…), entendiendo por tanto que es cada tipo de palabra y como se
usa (verbos, determinantes, adverbios…).
Con el tiempo, los niños olvidarán las conjugaciones
memorizadas, las definiciones de los libros de texto y los análisis sintácticos
de las oraciones. Pero deberán haber integrado reflexivamente estos
aprendizajes a sus producciones orales y escritas. No sirve de nada que el niño
sepa emplear correctamente término como sujeto, atributo,… Pero sí que sean
capaces de emplear correctamente el contexto de una frase, si los niños no
entienden lo que están haciendo no lo integrarán, por lo que es necesario
evitar la memorización y aprendizaje mecánico favoreciendo la reflexión y el
análisis sobre el propio uso de la lengua. Como maestros debemos conseguir que
nuestros alumnos se comuniquen adecuadamente y entiendan tanto enunciados
orales como escritos.
El bloque nos muestra los aprendizajes que según la ley
vigente nuestros alumnos de primaria deben adquirir, según el curso, en relación con la morfología y la sintaxis
española. Debemos asegurarnos de que se adquieran las habilidades establecidas
para cada curso, ya que si alguna de ellas no se adquiriera correctamente
provocaría que los siguientes conceptos no pudieran ser aprendidos, o por lo
menos teniendo que dedicarle más esfuerzo y tiempo.
A continuación presentare una serie de actividades para la
interiorización de la morfosintaxis:
Actividades metacognitivas: Elegiremos aquellas que
respondan a modernos conceptos pedagógicos, debido a que sino puede llegar a
convertirse en algo poco motivador, repetitivo y poco significativo. Su
objetivo hacer reflexionar sobre determinados fenómenos gramaticales, se
fundamentan en búsqueda, clasificación, subrayado, rellenado de huecos,
corrección de errores, elección de la opción correcta, orden secuenciado de
elementos , explicación de semejanzas y diferencias,…
Actividades lúdico-didácticas: El verdadero objetivo de la
gramática en primaria es convertir al niño en un buen emisor-receptor de
mensajes y que la contextualización comunicativa es imprescindible algunos
ejemplos de estas actividades (El error, cartas con letras, pitufar, los barcos
verbales, inclusión de palabras, palabras que crecen, sujeto busca predicado,
papelitos disparatados…)
Actividades comunicativas: Trabajan con un enfoque funcional
comunicativo, para que sirven y cuál es la mejor opción en cada contexto, no
son adecuadas las obras literarias extensas, usaremos diálogos y exposiciones
también podrían añadirse videos y grabaciones.
Para realizar este trabajo debemos tener claro que debe
tratarse de textos completos ( introducción, desarrollo y desenlace o
conclusión ) y que no sean extensos. Por supuesto entendemos que deben estar
adaptados a las habilidades lingüísticas de los niños.
El enfoque comunicativo enfocado al aprendizaje y mejora de
la gramática conlleva los siguientes pasos:
- Audición o escucha de un modelo.
- Reflexión, siempre mediada por el maestro, sobre el uso
lingüístico general
o aplicado a un aspecto concreto (podemos fijarnos en el uso
de una clase de
palabras o de algunas funciones sintácticas en particular).
-Creación imitativa por parte de los estudiantes.
-Análisis de los resultados e ideas prácticas para la mejora
del/los aspecto/s gramaticales que se estén tratando.
A través de este bloque he podido ver diferentes actividades
y recursos como por ejemplo recursos on-line (gracias a la asignatura planteada
para este bloque) para trabajar la morfosintaxis. Los análisis de oraciones
siempre han sido algo que me ha costado, nunca entendí porque tenía que saberme
todas las preposiciones o los determinantes, gracias a este bloque he
comprendido que no es tanto saber que son sino saber aplicarlo en tu día a día.
Espero que en el futuro pueda hacer entender esto a mis alumnos y vean la
lengua como una herramienta para hacerse entender y escuchar y no como una
tortura.
Como ya dije
anteriormente esta nunca ha sido una de mis asignaturas favoritas pero debo
reconocer que gracias a esta asignatura he comprobado que dando otro enfoque
puede ser hasta divertido aprender y enseñar lengua; y que nuestro alumnos
integren e interioricen los conceptos jugando sin tener que memorizar los
contenidos como contenidos sin más.
Durante mi periodo de prácticas aunque fue en la etapa de
infantil pude comprobar como enseñan la gramática en otro idioma, la verdad es
que esto fue algo que me impresiono muchísimo ya que en Reino unido fonema no
es el mismo solo que dentro de una sílaba o una palabra. A los niños les
enseñan primero como suena la letra sola y a continuación palabras que incluyan
esa letra, siempre acompañado de imágenes de las letras. En mi opinión es un
lio pero es verdad que todos los niños sabían reconocer el fonema solo o dentro
de una oración y la mayoría era capaz de leer frases y escribir palabras
sueltas.
He descubierto
infinidad de actividades que nunca se me habrían ocurrido para poder jugar con
las palabras y las oraciones y espero poder aplicar todos lo aprendido a lo
largo de esta asignatura en el futuro que mis alumnos puedan disfrutar de la
lengua incluso de la gramática y se pierda ese miedo que muchas veces acabamos
teniendo o yo en mi caso.
