El texto que he seleccionado se llama “La liebre que tenía
las orejas grandes”, de Úrsula Wölfel, se trata de una fábula y la actividad está
pensada para realizarla con alumnos de segundo de primaria (7-8 años).
He elegido este texto
porque a pesar de ser completo es sencillo en lo que al contenido, lenguaje y
extensión se refiere, además considero que se ajustan a las características
cognitivas de los alumnos de esa edad. Según las etapas del desarrollo de
Piaget a los 7-8 años los niños se encontrarían en el estadio del pensamiento
de operaciones concretas, esto supone que el niño ya es capaz de razonar,
convertir el pensamiento en lógico, relacionar conocimientos previos, ponerse
en el lugar de los demás,…
Al tratarse de una fábula, nos permite trabajar aspectos
como la comprensión global a través de su moraleja.
Para la preparación a la lectura el educador utilizará las
actividades de hipótesis (comprensión global), en primer lugar y antes de
repartir el texto explicará que será una lectura individual y en silencio para
lo que dará una pautas: todos tienen que estar en silencio y con la mesa
despejada, sólo debe estar la hoja con el texto para evitar distracciones, una
vez terminada la lectura cada alumno realizará las actividades planteadas,… A
continuación repartirá el texto y las actividades y antes de empezar la lectura
explicará el tipo de texto y realizarán las actividades de hipótesis
(comprensión global) descritas más abajo.
A la hora de la lectura el educador deberá fijarse en
aspectos como el tiempo en el que tardan los alumnos en leer el texto, si
utilizan recursos como los dedos para no perderse o saltar de línea,…
Actividades.
La realización de todas las actividades excepto las de
hipótesis de comprensión global se llevará a cabo tras haber leído el texto.
De memoria a corto
plazo:
1.¿De qué era el
campo en el que un día estaban todas las liebres? (De trigo).
2.¿Cómo eran las
orejas de la liebre? (Grandes).
3.Leer la
siguientes palabras que aparecen en el texto, dar la vuelta a la hoja e
intentar escribir todas por detrás: Liebre, cazador, orejas, campo, grandes,
imaginaba.
Para favorecer la
atención y la habilidad visual:
1.Haz un círculo en
las palabras que se repiten en el texto:
(Liebre, orejas,
otras, liebres, grandes, crecer, triste, cazador).
2.Coloca las
palabras desordenadas:
Brelie (liebre).
Jaseor (orejas).
Traso (otras).
Desgran (grandes).
Tetris (triste).
Zadorca (cazador).
Para favorecer la
fluidez y la anticipación ocular:
1.Lee el siguiente
fragmento del texto y completa las palabras:
“Érase una vez _ liebre pequeñita que tenía las orejas
enormes. Las otras liebres se _ de ella:
- Tienes las orejas
muy _. ¡Qué fea eres!
La pobre liebre se ponía muy triste y _:
- Todavía tengo que
crecer y espero que las _ no me crezcan más.
Pero no sucedió lo
que ella imaginaba. Creció ella _ también crecieron sus orejas.”
Solución:
“Érase una vez una liebre pequeñita que tenía las orejas
enormes. Las otras liebres se reían de ella:
- Tienes las orejas
muy grandes. ¡Qué fea eres!
La pobre liebre se
ponía muy triste y decía:
- Todavía tengo que
crecer y espero que las orejas no me crezcan más
Pero no sucedió lo
que ella imaginaba. Creció ella y también crecieron sus orejas.”
De compresión global
(hipótesis e inferencia):
Hipótesis: Estas actividades se realizarán durante la
preparación a la lectura.
1.El educador
explicará que el texto que van a leer es una fábula y preguntará a los alumnos
si saben qué es, además les pedirá que escriban una breve definición y el
nombre de alguna fábula que conozcan. Tras haber leído el texto podrán
comprobar si sus conocimientos previos eran correctos o no y entre todos haremos
una definición.
2.Leer el título del
texto y escribir brevemente que creen que va a pasar en la historia.
3.¿Qué y como es
una liebre?
Inferencia: Estas actividades se realizarán tras la
lectura con el resto de las actividades.
1.¿Porqué se ponía
triste la liebre?
2.Explica cómo te
sentirías tú si fueras la liebre y porqué.
3.¿Cuál es la
moraleja de esta historia?
4.Subrayar las
palabras que no conozcan y definirlas. Al terminar la actividad tendrán que
buscar las palabras que hayan subrayado en el diccionario y comprobar su
significado.
Para mejorar la
lectura en voz alta: Para trabajar este aspecto y como actividad final los alumnos
se colocarán por parejas y tendrán que preparase para una lectura oral del
texto teniendo en cuenta los signos de puntuación, cada alumno elegirá un
personaje (pequeña liebre u otras liebres. El educador será el narrador).
Autoevaluación y evaluación
Al terminar el educador con ayuda de la clase corregirá las
actividades, cada alumno deberá corregir sus actividades. De esta forma el alumno
podrá autoevaluarse y ver en qué ha fallado y porqué.
Para la evaluación de la actividad el educador tendrá en
cuenta por un lado los aspectos apreciados a la hora de la lectura (el tiempo y
si se han utilizado recursos de apoyo) y por otro evaluará si se han contestado
adecuadamente las preguntas de comprensión global de inferencia ya que esto nos
diría si el alumno tiene dificultades para la comprensión y nos permitirá
trabajarlo. Por otra parte deberá tener en cuenta si se han hecho adecuadamente
el resto de actividades ya que si los alumnos fallan en alguno de los aspectos
(memoria, habilidad visual, atención, fluidez, lectura en voz alta) se deberá
trabajar o poner más énfasis en trabajar esos aspectos.
Esta tipo de evaluación por un lado permite a los alumnos
comprobar en que fallan o necesitan más refuerzo gracias a la autoevaluación y
por otra parte gracias al desglose de actividades permite al profesor comprobar
que aspectos de la lectura necesitan los alumnos reforzar para poder trabajar y
mejorar la comprensión lectora.
